张老师｜高中数学｜教龄21年｜陪伴型教学

如果用一个短句来介绍张老师，大概是：专门带那些「对数学已经不太抱希望」的高中生。不是靠高压逼出短期分数，而是先让孩子重新愿意坐到书桌前。在厦漳泉家教圈里，这样的老师不算多，因为把节奏放慢、把关系放在第一位，本身就是一件需要耐心的事。

教龄与赛道：21年，始终在高中数学这一亩地里

张老师教了21年数学，学段一直没离开过高中。从高一集合与函数，到解析几何、导数压轴，他熟悉整套知识链条是怎么一环扣一环失守的——很多孩子并不是高一就听不懂，而是某一章开始跟丢了，后面越滚越乱，最后干脆放弃。

在同笔砚，高中数学的辅导需求集中在两类：一类是基础断层、想重新补回来的；一类是成绩不算差，但长期卡在某个瓶颈、心态先崩了的。张老师的做法是，接手前先做一次学情诊断——不是做题打个分那么简单，而是看孩子在哪一步开始退缩、遇到难题的第一反应是思考还是烦躁。这个前置动作，也是同笔砚老师们的常规流程。

教学风格：先做朋友，再做老师

「陪伴型」这三个字，说起来容易，落到课上是有具体动作的。张老师的课大致按这样的节奏走：

• 第一阶段，先不谈分数。头几次课，他会试着聊点数学之外的事——学校里哪门课最头疼、平时打不打球、最近有没有什么烦心事。别小看这一步，一个把数学和「被否定」绑定在一起的孩子，不先卸下防备，讲得再清楚也听不进去。
• 第二阶段，把目标切到够得着。不会一上来就说「这个月冲及格」。先定一个孩子自己也觉得「这个也许行」的小目标，比如「下次小测把选择题会做的都做对」，做到了就明确地夸一次，让节奏慢慢稳下来。
• 第三阶段，用鼓励维持节奏，不吼不急。高中数学的难点多，出错是常态。张老师的课堂上很少听到严厉的批评，一道题错了，他更常问的是「刚才想到哪一步卡住的」。这种问法能让孩子把注意力放在思路本身，而不是放在「我又错了」的羞耻感上。

除此之外，定期接触学员、了解状态是固定的动作。孩子这周在学校发生了什么、情绪怎么样，往往比多刷几道题更影响学习效率。同时，张老师会与家长保持沟通反馈，把孩子的真实进展讲清楚，避免家长因为信息差，回家又是一顿追问，把好不容易缓过来的劲头又打散。

最擅长解决的三类痛点

第一，厌学没动力。这类孩子往往不笨，是长期得不到正向反馈，心里认定了「反正学不好」。张老师的解法是从「能做成的小事」入手，一节一节课积累成功的体验，让动力从外部慢慢长成内部的。

第二，一学就烦躁。常见表现是题目还没读完就想摔笔。张老师会把大任务拆小，先处理孩子能接受的题量，并允许中途停下来喘口气。烦躁往往来自「堆在一起的压迫感」，拆开之后就没那么吓人。

第三，亲子因学习常吵架。这一条其实要连家长一起「辅导」。张老师会跟家长约定：哪些话暂时不说、哪些检查暂时不做。孩子在学校的问题，家长在家重复追问，等于一天被批评两次。作为厦门本地的一对一辅导老师，他很清楚家庭氛围常常比补习本身更决定效果。

一句教育理念

每个孩子都有自己的节奏，陪着他找到它。张老师不认同把所有孩子塞进同一条进度线。有人需要先补初中的因式分解，有人需要先解决考场上的心态问题，顺序不同，方法也该不同。

一段辅导案例

小X，高一男生，进班时的状态是典型的「不想碰数学」——作业拖到最后一刻，卷子发下来直接塞进书包。学情诊断显示，他的问题主要出在初中函数基础，高中的新内容只是把旧账放大。

张老师没有急着上新内容，先花了几周把基础补上，课堂上只谈「这一步现在会了吗」，不谈排名、不谈和别人比。中间有反复，有几次作业又没写完，张老师没有批评，而是调整了任务量。与家长这边，约定好暂时不检查作业本，只用一句「今天学得怎么样」代替盘问。

大约两三个月后，小X开始会主动问一道题的第二步为什么这么走。分数提升不是一下子发生的，但学习这件事，终于从他心里的「对抗项」变成了「可以做的事」。类似这样的变化，在泉州、漳州的高中生身上也有不少，节奏快慢不同，路径却相似。

同笔砚自2018年创立至今，一直倡导「陪伴式」而非「速成式」的成长方式；2022年品牌商标核准注册后，更以「以同为印，一诺千金」为信条，把口碑立在厦门、漳州、泉州本地。想了解孩子目前的学科基础与学习习惯，可通过官网「免费学业诊断」做一份学情了解，或在「老师档案」里认识更多厦漳泉本地的教研老师，看看哪一位更贴合孩子的节奏。