郑老师 | 初中物理 | 拆解型教学，专治「基础薄弱跟不上」

如果孩子进入初中后物理成绩一直垫底，课堂上听不懂、作业靠翻答案、考试靠蒙，问题往往不在「笨」，而在于前面某个环节没接上。同笔砚初中物理组的郑老师，十四年来主要做的就是这样一件事：把断掉的链条一节一节接回来。

教龄与赛道：十四年只做初中物理

郑老师从教十四年，学科方向始终是初中物理，没有跨学段、跨科目摇摆。初中物理是一门「入门即分水岭」的学科：初二上学期声、光、热、质量密度，下学期力学登场；初三电学、电功率、能源等接踵而来。每上一个台阶，都会筛掉一批基础没打牢的孩子。长期只带这个学段，让郑老师对「哪个知识点会在什么时候卡住学生」有比较清晰的预判——很多家长后来在厦门家教、漳州家教群里反复问的「浮力一学就崩」「电路图看不懂」，其实在更早的阶段就埋下了伏笔。

教学风格：拆解型——把大知识点拆成小台阶

郑老师的课有一个明显特征：不跳步。一个看起来很大的知识点，会被拆成若干级小台阶，学生顺着台阶一级一级往上走，每上一级都有反馈。

以「浮力」为例，很多孩子一上来就被公式和阿基米德原理压住。郑老师的处理顺序通常是：

• 第一步，先分清「物体在液体中」的几种状态，用生活中的例子对应，比如厦门海边游泳时人为什么容易漂起来；
• 第二步，把受力分析画清楚，重力和浮力各画在哪、方向如何；
• 第三步，再引入公式，让孩子明白公式其实是在描述「排开液体越多，托力越大」这件事；
• 第四步，最后才做综合题，并且每道题都要求先写状态判断，再列关系式。

这样的节奏看起来慢，但每一步学生都能跟上。泉州初中辅导中常见的「一听就懂、一做就错」，往往就是因为中间少了几级台阶，孩子听课时站在半空，做题时无立足之地。在同笔砚，郑老师接手新学员前会先做一次学情诊断，把近阶段的试卷、错题和课堂反应汇总起来，判断链条断在哪一级，再决定从哪一级开始补，而不是直接跟着学校进度往前赶。上课过程中，老师会定期接触学员、留意状态变化，并把阶段情况与家长保持沟通反馈——这是同笔砚老师的常规工作方式，而不是临时安排。

最擅长解决的 3 类痛点

第一类：基础薄弱跟不上。典型表现是单位换算出错、公式记混、受力分析不敢下笔。郑老师会暂时放下当前进度，回到源头补起点，等到基础环节能在不看书的情况下独立完成，再往前推。这期间进度可能看起来比同学慢，但能接上的知识会越来越扎实。

第二类：一听就懂一做就错。这类孩子课堂听懂没问题，问题是「听懂」和「会做」之间缺了输出环节。郑老师的做法是让对方把每一步说出来——为什么先判断状态、为什么用这个公式、这道题的已知条件能不能换个顺序给。讲得清楚，才算真的懂；讲不清楚，就退回到对应台阶再走一遍。

第三类：知识点碎片化。有的孩子每章单独考还行，一综合就乱。针对这种情况，郑老师会带学生做「章节串联」：把声、光、力、电按「现象—规律—公式—应用」的框架重新摆一遍，让分散的知识点落到同一张地图上。厦漳泉家教场景里，很多家长最初只关心「这章考多少分」，而真正影响后续的，恰恰是这种结构感。

教育理念：慢就是快，把地基打牢比抢进度重要

郑老师常提的一句话是：慢就是快。初中物理的知识是累加的，前面欠的账，后面要连本带利还。与其在初三花成倍时间补，不如在初二刚开始学力学时，把每一级台阶踩实。这个理念听起来朴素，但真正执行起来，需要家长和老师都愿意接受「短期看起来不快」。

一段辅导案例：初二男生的「从怕物理到写得出步骤」

一位匿名标注为「初二·男生·力学起步阶段」的学员，来同笔砚前的情况是：物理成绩长期在班级末段，作业里力学题目基本空着，家长问原因，孩子只说「看不懂」。入学评估后发现，问题不只是力学——他的单位换算、密度计算也不牢，甚至连「质量与重量」的区别都没有分清。

郑老师没有直接讲浮力，而是先用了三周时间回到密度与质量的基础环节，每节课都要求他把解题步骤完整写在纸上，写不完就口头说一遍。期间老师定期接触学员，观察他对每一级台阶的掌握程度，并把每周的进展反馈给家长。到力学正式推进时，他已经能自己判断物体是漂浮还是下沉，再列出对应关系式。后来的综合测评中，力学题不再空缺，虽然仍有出错，但步骤清晰、思路能复现。这个案例没有「逆袭」情节，过程也谈不上快，但孩子从「怕物理」变成了「愿意动笔拆题」——在同笔砚的追踪记录里，这类转变往往比分数浮动更有意义。

初中物理不是靠背出来的学科，基础补扎实了，后面的题才有得做。如果孩子正处在「听不懂、跟不上」的阶段，可以先从同笔砚官网的「免费学业诊断」开始，了解当前学科基础和习惯情况；也可以查看「老师档案」，认识厦门、漳州、泉州本地的教研老师，看看哪位老师的方向和孩子的卡点更接近。