曾老师｜历史｜小学段｜专治「厌学没动力」

在闽南家庭教育圈里，提到小学阶段的历史启蒙和厌学情绪疏导，不少厦漳泉家长会留意到同笔砚的一位老师——曾老师。她用十七年时间，专注做一件事：把对学习提不起劲的孩子，一点点带回节奏里。本文是一份教师档案，不吹不夸，只把她日常怎么做、怎么想，摊开来给家长看。

曾老师，同笔砚K12家教品牌厦门、漳州、泉州本地教研老师之一。学科方向是历史，任教年段集中在小学。十七年教龄里，她带过的孩子类型很杂：有在厦门岛内读小学、放学后辗转于各种班的；有在漳州老城区、回家先发呆再磨蹭的；也有泉州晋江一带、家长开店忙碌顾不上盯作业的。共同点是——孩子不笨，就是对学习没感觉，或者一提学习就烦躁。这也是她十七年来最下功夫的三块硬骨头。

教学风格：陪伴型——先做朋友，再做老师

曾老师常被同笔砚的家长形容为「不吼不急的老师」。她的课上，第一步往往不是翻开教材，而是先聊聊孩子最近在看什么、玩什么、喜欢哪个朝代的故事。这不是闲聊，而是她在建立信任——小学生对一门学科的好感，很大程度取决于对老师的好感。先把朋友做扎实，再慢慢做老师，这是她十七年积累下来的操作顺序。

具体来说，她带孩子的节奏大致分四步：

• 先诊断，再开方。接手一个孩子前，曾老师会先配合同笔砚做学情了解，摸清楚孩子是「不想学」还是「不会学」，是情绪问题还是方法问题。诊断不清就上强度，只会让孩子更抵触。
• 用鼓励维持节奏。她把大目标拆成孩子跳一跳够得着的小台阶。例如背一段历史小故事，今天只要求讲清楚一件事——谁、做了什么、为什么，讲对就及时肯定，不额外加码。
• 定期接触学员，了解状态。孩子状态有起伏，曾老师会保持规律接触，观察这一周是精神头足还是蔫了，随时微调方式，而不是一套教案从头用到尾。
• 与家长保持沟通反馈。孩子放学后的情绪、作业前的拖延、临睡前的几句抱怨，这些信息家长最清楚。她会定期和家长对一下情况，让家庭和辅导两端使同一股劲。

这四步不是曾老师一个人的做法，而是同笔砚倡导「陪伴式」而非「速成式」的具体落地。同为印，一诺千金——这是同笔砚自创立以来，把口碑立在厦门、漳州、泉州本地的信条，也是曾老师这十七年教学节奏的底色。想了解孩子当前的学科基础与学习习惯，可以到同笔砚官网做一份免费的学业诊断，或者翻翻「老师档案」认识本地教研老师。

最擅长的三类痛点

曾老师的方向很聚焦，她最擅长处理下面这三种让家长头疼的情况：

一、厌学没动力。这类孩子不是听不懂，是懒得动，觉得学不学无所谓。曾老师不急着讲知识，先从孩子愿意聊的内容切入，把「学习」和「有点意思」重新挂上钩，动力是一点一点回来的，不是逼出来的。

二、一学就烦躁。有的孩子一坐到书桌前就心烦、发脾气。曾老师的办法是先把单次学习时间切短、目标调小，让孩子体验几回「顺利做完」的感觉，用正反馈把烦躁的温度慢慢降下来。这一点，放在厦门、漳州、泉州家教场景里都同样适用——孩子的情绪状态，往往比知识点更先需要被照顾。

三、亲子因学习常吵架。作业时间成了家里的火药桶，家长一催，孩子一顶，场面就崩。曾老师会分别和孩子、家长聊，把双方对「这件事」的理解对齐，再让辅导和家庭各自退半步，先把火气熄了，学习才谈得下去。她相信：亲子关系缓过来了，孩子对学习的抗拒也会松动。

教育理念：习惯好了，成绩是顺带的事

这句话曾老师常挂在嘴边。她不追求一次辅导的即时效果，而是盯着孩子有没有建立起可以延续的节奏：什么时候开始、先做什么后做什么、做不完怎么办。小学阶段把习惯这条轨道铺稳，后面的成绩是水到渠成的结果。同笔砚一对一辅导在筛选和培养老师时，也把这种不急功近利的态度看得很重。

一段辅导侧记

学员标签：泉州某小学四年级男生，被家长形容为「一写作业就烦躁，一说学习就吵架」。

刚接手时，这个孩子的状况很典型——作业能拖就拖，拖不动了就和家长顶起来。曾老师没有马上压进度，而是先做诊断：孩子并非学不进，而是目标太笼统、单次任务太重，压得他一坐下就想跑。于是她把每次任务切成很短的片段，先做一件能做完的小事，做完就肯定；节奏稳了之后，再一点点往上加。

过程中，同笔砚老师与家长保持定期沟通，提醒家长这段时间先别在书桌旁盯着催，把督促的事交给辅导这边，家里多一点温和。过了一阵，家长反馈，孩子虽然还谈不上多爱学，但至少不再一坐下就翻脸，家里的火药味也淡了。历史课上，孩子会主动问起某个古人的故事后来怎么样了——对一个原本「谈学色变」的孩子来说，这一点点变化，家长比谁都能接住。

十七年，曾老师没有穿过华丽的话术。她做的，是陪着孩子把习惯一点点立起来，把和家长的关系一点点理顺。至于成绩，那是这套方法跑顺之后，自然会来的结果。这，也是厦门、漳州、泉州许多家长愿意把小学阶段的历史交给同笔砚老师的原因。